【コロナの先の学習評価の行方(10)】評価を生かす単元づくり、授業づくりをどう進めるか

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京都大学准教授 石井 英真この連載の一覧 ・今「評価」を問う コロナの先の学習評価の行方「見せ場」づくりとして観点別評価を実施していくことは、資質・能力ベースの新学習指導要領が重視する、既存の教科の「当たり前」を問い直す実践につながります。これまでの教科学習では、単元や授業の導入部分で具体例的に生活場面が用いられても、ひとたび科学的概念への抽象化がなされたら、後は抽象的な教科の世界の中だけで学習が進み、元の生活場面に「もどる」(知識を生活に埋め戻す)ことはまれでした。さらに、単元や授業の終末部分では、問題演習など機械的で無味乾燥な学習が展開されがちです。


 これに対して、よりリアルで複合的な現実世界において科学的概念を総合する、「使える」レベルの課題を単元や学期の節目に盛り込むことは、「末広がりの構造」へと単元構成を組み替えることを意味します。単元の最初の方で単元を貫く問いや課題(例:「日本はどの国・地域と地域統合すればよいのか」(地理)、「自分のことでI have a dream that ____.を書く」(英語))を共有することで、学びの必然性を単元レベルで生み出すこともできるでしょう。そして、「もどり」の機会があることによって、概念として学ばれた科学的知識は、現実を読み解く眼鏡(ものの見方・考え方)として学び直されるのです。……
Source: 教育新聞

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